感人爱情故事
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2023-07-02
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构主义理论在教学中的应用主要是知识的不断学习,比如说老师在教授新知识的时候会通过复习进行巩固,学生之前学习的知识,在新的教学之中,也会不断的反复的去体验,让学生不断的进行巩固,因此,那这就是建构主义,建构主义,建构主义就是让学生在知识的建构中去完善
建构主义的产生与发展
20世纪80年代,建构主义首先在美国兴起。但“建构主义”并非一个统一的学派或阵营。它大致包括这样六种主要的类型:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观、社会建构轮、信息加工建构主义,以及控制论系统观。所有六种建构主义类型尽管在研究的侧重点上存在差异,所持的观点都与传统认识论模式不同,都试图重新看待知识,十分重视研究知识是如何在一种动态的互动中形成的。它是对认知学习理论的一大发展。它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
建构主义教学观的基本主张是:
1、教学不再是传递客观而确定的现成知识,而是激活学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动,以实现知识经验的重新组织、转换和改造。
2、教学要为学生创设理想的学习情境,激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动,同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持,促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。
建构主义主要有三种教学模式:
支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学
支架式教学
支架式教学认为教学应当为学习者对知识的理解提供一种概念框架,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程,而教师的“教”则是一个必要的脚手架,支持儿童不断地建构自己,不断建造新的能力。
抛锚式教学
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
随机进入教学
为克服事物复杂、问题多面,难以全面而深刻的理解的弊病,在教学中就要注意对同一教学内容,要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机进入教学”。这里的每次进入都有不同的学习目的,都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果,不是对同一知识内容的简单重复和巩固,而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
到此,以上就是小编对于构建主义的问题就介绍到这了,希望介绍关于构建主义的4点解答对大家有用。
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